世界变化的速度，快到令人难以想像，替孩子装备面对未知的素养，而非过时的知识，这已是全球教育趋势。两岸的教育制度正蜕变中，作法或有差异，但都期望透过学习，让学生有机会将所学的知识与能力在生活中实践与应用，进而提升解决问题的能力。

台湾新课纲主轴「素养」导向　培养跨领域能力

我国「十二年国民基本教育课程纲要总纲」于2014年11月发布，并于2019年8月正式上路，即为「108课纲」。新课纲科技领域包含生活科技与资讯科技二科目，在国中阶段每周2节课，高中部必修4学分，并纳入加深、加广选修课程8学分；国小阶段则可弹性学习课程中安排统整性主题/专题/议题探究课程或社团活动，供学生学习。过去9年一贯课程自然与生活科技学习领域及资讯教育的学习内涵中，将科技领域独立列出，统整课程规划及实施，有助学生学习。

依据科技的范畴可以分为6大类，视学校设备与生活科技老师个别发展出各项教学活动或设计课程，分别为传播科技、制造科技、营建科技、运输科技、能源与动力科技及新兴科技（奈米、生物科技）。国中阶段以「创意设计」为主轴，强调养成学生基础的实作技能、创意与设计的能力，以及对科技与社会议题的理解与省思；国小则以「生活应用」为主轴，强调对日常生活科技产品的认识、理解与应用。

「素养」是「108课纲」的DNA，意指一个人为适应现在生活和面对未来挑战，应该具备的知识、能力和态度；以前教育的目标是学知识，现在则是学素养。从强调基本工业知识传授、技能操作实习为主，到著重群集课程及新科技介绍，现今则强调科技素养的养成，目的是为强化未来人才的竞争力，让每一个学生在适性与友善的学习环境中，培养「做、用、想」的能力。

故宫与基隆仁爱国小合作　力推数位教育

基隆市仁爱国小力推数位教育，今年10月首度和故宫合作，进行一周的故宫创意玩「数位微型特展」活动，运用数位科技，将故宫典藏文物知识，带到中小学校园，结合文物与生活的设计，可了解文物的历史背景意涵，激发学生相互讨论以及学习兴趣，也呼应「108课纲」素养导向的教育精神。

除强调「素养教育」外，鼓励跨领域学习，让学生结合所学累积解决问题的能力也是新课纲的主轴。例如台南市大同国小以竹溪为题，因应气候变迁导致的急降雨现象，让竹溪水位瞬间暴涨，甚至造成社区淹水，师生们运用科技，研究如何降低灾害对环境的冲击及保护居民安全；台南市崇明国小则以联合国永续发展目标项目5「消除饥饿」及项目17「多元伙伴关系」为主轴，引导学生从各国学校营养午餐，认识食物从生产到废弃历程，发想减少粮食浪费的方式，探究粮食生产的创新作为，运用新兴科技及设计思考模式，实作友善环境的粮食智慧生产系统，培养跨领域解决问题的能力。

「108课纲」于今年实施将满3年，立意虽佳，但实施过程难免会面临各种问题。联合报针对全台966所国高中进行民调，逾8成学校在执行新课纲面临困难，54%国中与84%高中反映教学负担过重，其余遭遇的困难或挑战包含配套不足、考招混乱，让现场压力倍增，对课纲产生反感等。对此，教育部已表示对于教育的改革与改变，将持续推动包括师资员额、教师增能、考招制度配套措施及精进提出因应作法。

「开学第一课」　陆中小学种菜做饭入新课表

中国大陆中小学今年秋季甫开学，「劳动课」可谓热门的话题之一。2022年5月，中共教育部发布「义务教育劳动课程标准（2022年版）（简称《标准》」，今年秋季开学，劳动课正式升级为义务教育阶段必修的课程，除了将课程独立，每周不少于1节课外，根据不同学段制订整理与收纳、家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动目标。例如5、6年级学生要学习「断舍离」，整理、取舍、清洁自己的学习和生活空间，学习以炒、煎、炖等方法制作2至3道家常菜，包含蕃茄炒蛋、煎蛋与炖骨汤等，并为家人设计营养食谱。根据《标准》，劳动课要让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。课程架构方面，由分布在「日常生活劳动」「生产劳动」「服务性劳动」三大类别中的10个任务群组成。其中，「日常生活劳动」的整理与收纳、烹饪与营养，以及「生产劳动」中的农业生产劳动、传统工艺制作4个任务群贯穿9年义务教育阶段。

新学期开始，「劳动课」已经写入不少学校的新课表，部分中小学还在「开学第一课」安排种菜、收割、做饭等课程。根据贵州余庆县融媒体中心「今日余庆」微信公众号报导，余庆县大乌江镇凉风小学把「开学第一课」搬到稻田，当地农户为学生讲解示范割稻谷、打谷子的步骤和技巧，透过收割稻谷、打谷子、晒谷子等农活，了解农民种粮的艰辛，感受「粒粒皆辛苦」的深刻意涵。

「劳动课」成为必修课，课堂不仅限于传统教室，从中国大陆各地推出的措施观察，不少学校在校园内开辟小型菜园、农场，有的学校则开设烹饪教室。

根据《南京日报》8月31日报导，南京游府西街小学的校园里多了一块200平方公尺左右的农耕园。园内有果树、大豆等农作物，并设计印有各种瓜果蔬菜图片的名牌。除农耕园，学校还特别辟出4间劳动教室，包括木工教室、编织教室、陶艺教室以及烹饪教室，每个教室都配备各种工具。又如上海闵行区浦汇小学开设的劳动课，利用校园内的土地设置「小精灵农场」，在校外与附近的实践基地和园艺公司合作，开辟专属区域，让学生全程参与从农作物播种到生长、收获过程。

态度两极　劳动课勿成「家长作业」

抱持支持态度的家长认为让孩子从小培养生活技能，百利无一害，例如5年级家长陈妈妈表示，「双手双脚赞成，我认为做饭不仅仅是一项生活技能，更是一个获得生活幸福感的技能，它能带给人安全感、掌控感，还能让孩子学会感恩和珍惜。」另一方面，质疑声浪也不少，多数认为难以落实，反倒给家长增添负担，最终流于形式。例如4年级家长张妈妈表示，「在学校让娃煮饭或种地挑粪都行，千万别回家让家长管，还要拍视频，很容易成为变相的『家长作业』。」显见家长态度呈现两极化现象。

中共有关劳动教育的做法并非新创，过往各地（或各校）并无统一授课内容，多是清洁教室、捡拾废品、种植花草等，甚至将「劳动教育」误解为「体力劳动」，直接将学生送到各种劳动教育基地干体力活，出现小学生、中学生以及大学生反复「种庄稼」现象。学生从小养成劳动的好习惯，本质与初衷都没错，若无法打破「考试主义」、「升学至上」的迷思，在「唯分数论」、「唯升学论」的教育体制下，无法获得学生、家长认同并付诸行动，恐流于形式主义，无法达到政策预期效果。

两岸教育蜕变　起而行解决问题

台大教授叶丙成表示，教育要培养出无可取代的能力可分为两种：一种是跟人面对面互动、沟通交流思想的能力，另一种则是需要自学创作、系统性逻辑以解决问题的能力。台湾过去强调学知识，现在重视培养适应生活，面对未来挑战的能力，不只教学方式改变，更能适性扬才，培养终身学习的态度，在变化快速剧烈的社会中具有应变能力。

中国大陆「崇尚读书、漠视劳动」的观念浓厚，不少家长替孩子包办除学习之外的一切事宜，导致小学生不会剥煮熟的鸡蛋、不会拿扫帚扫地的报导频频引发热议；部分学校重视智育，轻视美育、德育、劳育等功利化、短视化教学倾向，虽开设劳动课程，却纸上谈兵、形同虚设。劳动教育在学校被弱化、在家庭被软化、在社会被淡化，根源在于教育价值观的偏差。

科技大幅改变我们所处的世界，面对未知，各国积极著手培育未来人才，让学生动手做、解决问题。两岸的教育制度正在蜕变，透过引导激发学生学习动机与主动解决问题的能力。不论是「108课纲」核心素养所培育的思考、解决能力与沟通合作，或是中国大陆中小学训练学生煮饭炖汤、种菜养禽等日常生活的劳动技能，皆反应社会的真实需求，除了强化生存能力，亦为一种价值的创造。