「老师，你会不会回来」，这是南投县爽文国中国文老师王政忠在2011年8月底出版的第一本书，纪录他在该校任教14年的心路历程，不仅短短一个多月即加印五刷，卖出1万5千册，更让许多老师重燃教学的热情。一位马祖的老师看完书后说：「让我燃起再试一次的动力。」一位贡寮的老师表示：「原来可以做的事情还很多！」他的教学更让学生在部落格上留言：「你是我们的翅膀，有你，我们才能飞翔！」

偏乡教育引发各界关注

近年来有不少团体或个人积极投入偏乡教育的领域，为弱势学生寻未来、找出路。例如自2013年开始招募具有使命感的青年投入有师资需求的偏乡国小，进行两年全职教学专案计划的Teach For Taiwan 「为台湾而教（简称TFT）」。他们是一群关心台湾「教育不平等」议题的行动者，对教育有共同的愿景，愿意用行动投入一段不一样的职涯，亲身参与创造改变的生命历程，期许有一天，台湾所有的孩子，不论出身，都能拥有优质的教育与自我发展的机会，该团体成立至今已服务超过1,700名偏乡学童，为他们谱写不同的生命乐章。

又如来自台湾北部「梦想之家」、中部「林业生基金会」、南部「飞扬协会」与台东「孩子的书屋」4个团体，于2015年11月成立的「台湾逆转联盟协会」，有感于不仅弱势儿少需要陪伴，帮助他们的社福团体也需要团结互助，因此联盟成立后，希望能号召全台更多从事偏乡课辅经验3年以上、照顾超过30名儿少的团体加入，携手为弱势学童努力。诚如联盟理事长刘宜中指出，「孩子不是机器人，社福团体在帮助他们的过程难免会有挫败，但如果彼此间能够相互扶持，复制成功经验、减少走错路的可能，必能帮助更多台湾孩子。」

联合报系愿景工程工作室则自2015年6月16日起，连续5天推出「愿景工程－偏乡教育」调查采访，动员报系各地记者，从北到南，由西到东，从深山到海边，探问弱势学生学习困境与障碍，引发各界回响。

翻转自我的王政忠

相较于近年各界有志之士的投入，王政忠却早在近二十年前就一头栽进偏乡的教育环境。

提起王政忠的年少时期到大学毕业阶段，可说是一段自我翻转的历程。台南新市土生土长的他，国中时期父亲开始负债，考上高中后，全家为了躲债避走南投，独留他一人在台南一中就读，晚上则到夜市兼差维生。大学联考时，王政忠因为划错卡而落榜，只好到南投的工厂打工，筹措重考班的学费，无奈半年积蓄又被父亲花光殆尽，父子关系再度恶化。幸运的是，王政忠高中地理老师陈淑香挺身资助生活费。半年后，考取高师大国文系，同样以每晚兼差的方式完成学业。王政忠也随之展开人生第二个翻转阶段。

其实，王政忠最起初的梦想是留在高雄当补教名师，以便早日脱离困顿的生活。谈及这段过往，王政忠无愧地说：「用自己的能力赚钱，是我应得的，我靠自己翻身的。」不过，造化使然，怀著都会名师梦的王政忠，被分配到南投爽文国中实习，却遭遇九二一大地震。当他在地震后回到残破不堪的校园，几个女学生哭著问他：「老师，你当完兵会不会回来？」学生的无助让他觉得应该拉学生一把，就像当年对他关照付出的老师一样。但留在爽文，怎么翻身？在历经矛盾的纠结后，他选择留下，至今不曾离开，全心投入教学现场。

翻转学生的王政忠

爽文国中位于南投中寮乡，是全台最穷的平地乡之一，也是全南投税收最少的乡镇。王政忠开始任教时，全校有半数学生基测成绩在PR25以下，但现实问题是，学生放学后要帮忙农作，且全家挤在拥挤的重建铁皮屋，处境艰困。王政忠因此体会到：「只有热情还不够，更需要实事求是。必须先考量学生的理解状况，再来规划教学法。爽文的学生让我学会更同理、更谅解，但是也更坚持。」

于是，他从生活教育开始，要求学生坐有坐相，站有站相，再搭配「学习护照」制，表现好，就能累积点数，在校园跳蚤市场上兑换奖品。接著，开办扯铃、陶艺等课程，让学生喜欢上学，最后才能在学科学习上，提升学生的基本能力。第一批完整经历所有学习策略的学生，包括语文抽背、英文检定、学习护照、艺文教学，在毕业当年，竟有6成考取国立高中职。不仅让这所彻彻底底的偏乡学校学习成绩大幅改善，也让王政忠陆续获得教师奖的肯定，如今的他，已是台湾唯一囊括教育界3项全国首奖（分别是POWER教师奖、SUPER教师奖及师铎奖全国首奖）的名师，受邀各处讲演他的教育理念。

更难得的是，在繁忙的教育工作之中，王政忠也勤于笔耕，除了「老师，你会不会回来」，还写了「我有一个梦」和「我的草根翻转－MAPS教学法」，同时完成硕士学业，并发起成立台湾偏乡教师专业成长工作坊，可说是活力充沛、毅力惊人。有些老师看了他的著作，甚至深受感动地说：「让我燃起再试一次的动力。」、「原来可以做的事情还很多！」

开创MAPS教学法的王政忠

王政忠依据他的教学经验所开创的「MAPS教学法」，核心内容包括： 心智绘图（Mind Mapping） 其作用是协助学生建构读者观点的重要工具，经过设计转变成为可以脉络化作者观点（撷取／理解讯息）、结构化读者观点（ 解释／ 思辨讯息）、文字化抽象思考（ 仿写／ 短文写作），并允许以线条或箭头联结形式，将段落架构在互相呼应之下，逐一独立分隔出来。 提问策略（Asking Questions） 由教师根据文章，设计有层次的问题。透过课堂提问与解答的过程，协助学生撷取并理解文章中的讯息，用以解读作者观点。同时协助学生建构不同策略，以撷取与理解讯息，借此薰陶与涵养学生解释与思辨的阅读「素养」。 口说发表（Presentation） 透过各组学生上台发表心智绘图，让教师明白不同程度的学生是否真的学会，特别用来验证被指导的学生是否真的学会—这代表指导者能透过指导同学，而产生更高效能的学习。 同侪鹰架（Scaffolding Instruction） 个别学生学习起点及动机高低落差极大，为处理这样的现况，同侪鹰架采异质性分组的合作学习模式。让中低学习成就学生获得组内中高学习成就学生的及时协助，同时促进中高成就学生以教会他人的学习模式进行更高效能的学习。 透过上述4项模式的交差运用，王政忠翻转了传统的教育窠臼，也获得了无数掌声，但偏乡教育问题的复杂性，却远远大过我们的想像。王政忠认为，偏乡教育的问题并不只局限在教育层面，在经济、文化等复杂成因影响下，唯有施行积极性差别待遇才能有效解决问题，现今教育政策充斥著虎头蛇尾、假性正义的问题，真正的公平，是「不公平的对待不公平的」。

相对于现今流行的华德福系统与均一教育平台等体制外教学，王政忠是在体制内进行翻转，他预计花10年的时间，圆一个梦，就是让全国多数中学教师投入翻转教育的行列。如今，不公平的现实问题还在，需要更多有志之士的投入，一起翻转、共同圆梦！