遙遠的偏鄉，總有些充滿熱忱的教育工作者，投注心力無私奉獻，點亮孩子的夢想。南投縣國姓鄉長福國小從921廢墟中重建，發展出「蝶」倒、「蛹」敢、「蟲」生等課程，招生數爆滿，還須公開抽籤。海峽對岸，湖南省隆回縣虎形山瑤族鄉，一處海拔1,300多公尺的山村小學，利用山野做課堂，校長把鄉村教育當作「最浪漫的事」。

發展探索體驗式教育　長福國小獲獎無數

南投縣國姓鄉長福國小地處偏遠，與臺中市新社、和平兩區交界，學區家長多以務農及打零工為生，單親、隔代教養、新住民子女比例高，為典型偏鄉小校，人口外流嚴重，曾面臨廢併校危機。歷經921地震校舍全倒，幸得一位熱心的游標榮先生挺身而出，捐資新臺幣3千萬，是震災中唯一獨資認養的學校。並以極高的效率著手重建，動土不到半年，2千建坪的校舍就竣工啟用。這份精神也傳遞給教師，他們經常出錢出力，提供學生學習各項才藝需求。

校園規劃活潑自由，教室僅6間，卻有偌大的圓形圖書館，學童可以脫鞋，或坐或躺的在木質地板圖書館自由閱覽，開啟自由學風和無限創意。因在地資源豐富、特色課程發展完整，再加上教師積極投入，2021年轉型為實驗小學，也是南投縣第一所非原民區的公立實驗小學，學生人數逐年成長，報名數爆滿，招生還得公開抽籤。

雖然地處偏鄉，長福卻有極為穩定的教師團隊，近半數成員服務年資達20年。教導主任兼代理校長廖婉雯曾打定主意不從事教職，卻在大學畢業後到長福國小任教30年，與全校教師一起面對廢併校困境，共同發展特色課程，包括攀樹、生態觀察等探索體驗式教育，「蝶」倒、「蛹」敢、「蟲」生課程，以及攀樹、空中垂降等挑戰課程，成為孩子們的日常。雖然近年來學生人數均不足半百，但學校獲獎無數，尤其是教育部的閱讀磐石、教學卓越、藝術貢獻等獎項，屢獲肯定。

鶴岡國小重視原住民文化傳承

在花蓮，位處193號縣道上的偏遠小學鶴岡國小，坐落於花東縱谷平原，夾在中央山脈與海岸山脈間，前有馬蘭鉤溪，南有秀姑巒溪，視野遼闊。老師何寧原本從事科技業，幾年前一次到臺東蘭嶼旅遊，和朋友的學生相處玩耍，過程中獲得的感動與啟發，讓他放棄科技業百萬年薪，轉身投入偏鄉教育工作。

何寧任教的鶴岡國小是花蓮唯一一所阿美族實驗小學，他身體力行，不但親身了解孩子們的生活，更學習當地部落文化。何寧說，要懂學生在想什麼，所以需要學習阿美族的文化或族語。學習族語並不容易，但他在2022年獲得全臺秀姑巒阿美語認證、非原住民籍「榜首」。也因為通過檢定，何寧除了負責全校一到六年級的英語、體育，連阿美族文化課程都一手包辦，用行動讓孩子們看見家鄉文化。

鶴岡國小前校長游可如讚賞，孩子們看到了一個真正對文化虛心學習、用行動來投入的身教模範。何寧表示，「生命去影響生命的歷程，會讓我覺得活著是有意義的。」除了用生命去影響生命，教學相長，發揚部落文化更是他的理想，用行動讓學生看到自身原住民文化。何寧不僅擁有教育熱忱，還用自己的方式帶領學生實踐自我認同，投入偏鄉教育同時達成善的循環。

教師返鄉奉獻　挽救草原學校免遭撤併

中國大陸湖南省隆回縣瑤族鄉，海拔1300公尺的虎形山上，有一所草原學校，是鄉村教育的第一線。由於地理位置偏遠，距離縣城兩個小時車程，很難留得住老師，過去十多年，這所學校的師生越來越少，到2017年，全校只剩下1名老師和13名學生，面臨被撤併的命運。

看到家鄉學校即將消失，在隆回縣城教書的譚美珍感到著急，出生在這裡的她正是畢業於這所小學，自幼在草原學校接受基礎教育，對這片土地懷有深厚的感情。她深知學校對地方的重要性，2017年新學期前，毅然從縣城返回草原學校教書，現在則是校長，以實際行動辦好鄉村教育。

草原學校有著得天獨厚的徒步條件，既有茂密的原始森林，也有俊美的丹霞地貌。草原學校的課堂，讓孩子們感受自然與美的自然美學課，譚美珍帶領學生們在梯田上寫作、徒步山野、用落葉拼畫；創立「瑤文化課程」，將本土文化納入必修課，學習花瑤刺繡、傳唱山歌。2025年春季，正式將碳化竹藝、瑤族大鼓、中草藥辨識納入興趣課程。課外，他們種草藥、拔蘿蔔，唱山歌，養雞、養魚、養豬，讓孩子們熟悉並熱愛大自然。

7年來，從1位老師、13個孩子，到29位老師、257個孩子。「我會和草原小學一直在一起」。譚美珍直言這是她的事業，退休後還可以當清潔阿姨或保安，當個真正的園丁。

深圳自然教育基地 成為推廣在地農產品的平臺

其他特色方面，自2015年起，深圳大力推廣自然教育，是中國大陸最早由政府推動自然教育的城市，也是自然教育的起源地。憑藉豐富的生態資源，深圳自然教育很快發展出一批從事自然教育的機構與群體，從第一家自然學校，到政府主導設立的自然教育中心、近兩百家成員單位的自然教育聯盟等，深圳在自然教育領域創建許多獨具特色的品牌，目前已有49家自然教育中心，每年服務市民近10萬人次。

博羅縣柏塘鎮上洞村的安吉兒斑璞自然教育基地，有獨特的4+1模式，每週都有一天的教學在戶外，孩童從茶園裡採茶回來，跟著老師炒茶；大一點的孩子在樹下做野外拓展訓練；家長帶著孩子圍著剛插了秧苗的稻田，研究追蹤育苗、插秧、除草、收割等水稻種植全過程。

斑璞基地吸引很多來自深圳、東莞等珠三角地區的孩童，也帶動附近民宿及農家的生意；上洞村有芭樂、番薯、蜂蜜、雞鴨鵝等各式農產品，疫情期間，創辦人黃洋以斑璞基地為平臺，向村民採購農產品，帶去深圳販賣，後來這種合作模式固定下來，持續穩定地帶動村裡的經濟。

偏鄉教師懷抱熱忱　引領孩子們展翅高飛

據統計，全臺偏鄉地區國小數量約佔36%，其中，偏鄉地區國小孩童教育需求人數更佔全國高達54%。偏鄉地區教育落差體現已久，如師資人才不足、難招聘、流動率高，以及合格教師不願赴任、代課比率高等，廢校危機更時有所聞。

雖然城鄉教育落差不斷顯示在驚人的統計數字上，但仍有一位又一位的老師懷著愛與熱情遠赴有孩子的各個角落，投身偏鄉教育；教語文、教體育、傳承在地文化、擔任導師，偏鄉老師們燃燒熱情，奉獻所有的精力，在深山、在峻嶺、在草原、在部落，希望引導孩子和在地文化，飛向更廣闊的天空。