「老師，你會不會回來」，這是南投縣爽文國中國文老師王政忠在2011年8月底出版的第一本書，紀錄他在該校任教14年的心路歷程，不僅短短一個多月即加印五刷，賣出1萬5千冊，更讓許多老師重燃教學的熱情。一位馬祖的老師看完書後說：「讓我燃起再試一次的動力。」一位貢寮的老師表示：「原來可以做的事情還很多！」他的教學更讓學生在部落格上留言：「你是我們的翅膀，有你，我們才能飛翔！」

偏鄉教育引發各界關注

近年來有不少團體或個人積極投入偏鄉教育的領域，為弱勢學生尋未來、找出路。例如自2013年開始招募具有使命感的青年投入有師資需求的偏鄉國小，進行兩年全職教學專案計畫的Teach For Taiwan 「為台灣而教（簡稱TFT）」。他們是一群關心台灣「教育不平等」議題的行動者，對教育有共同的願景，願意用行動投入一段不一樣的職涯，親身參與創造改變的生命歷程，期許有一天，台灣所有的孩子，不論出身，都能擁有優質的教育與自我發展的機會，該團體成立至今已服務超過1,700名偏鄉學童，為他們譜寫不同的生命樂章。

又如來自台灣北部「夢想之家」、中部「林業生基金會」、南部「飛揚協會」與台東「孩子的書屋」4個團體，於2015年11月成立的「台灣逆轉聯盟協會」，有感於不僅弱勢兒少需要陪伴，幫助他們的社福團體也需要團結互助，因此聯盟成立後，希望能號召全台更多從事偏鄉課輔經驗3年以上、照顧超過30名兒少的團體加入，攜手為弱勢學童努力。誠如聯盟理事長劉宜中指出，「孩子不是機器人，社福團體在幫助他們的過程難免會有挫敗，但如果彼此間能夠相互扶持，複製成功經驗、減少走錯路的可能，必能幫助更多台灣孩子。」

聯合報系願景工程工作室則自2015年6月16日起，連續5天推出「願景工程－偏鄉教育」調查採訪，動員報系各地記者，從北到南，由西到東，從深山到海邊，探問弱勢學生學習困境與障礙，引發各界迴響。

翻轉自我的王政忠

相較於近年各界有志之士的投入，王政忠卻早在近二十年前就一頭栽進偏鄉的教育環境。

提起王政忠的年少時期到大學畢業階段，可說是一段自我翻轉的歷程。台南新市土生土長的他，國中時期父親開始負債，考上高中後，全家為了躲債避走南投，獨留他一人在台南一中就讀，晚上則到夜市兼差維生。大學聯考時，王政忠因為劃錯卡而落榜，只好到南投的工廠打工，籌措重考班的學費，無奈半年積蓄又被父親花光殆盡，父子關係再度惡化。幸運的是，王政忠高中地理老師陳淑香挺身資助生活費。半年後，考取高師大國文系，同樣以每晚兼差的方式完成學業。王政忠也隨之展開人生第二個翻轉階段。

其實，王政忠最起初的夢想是留在高雄當補教名師，以便早日脫離困頓的生活。談及這段過往，王政忠無愧地說：「用自己的能力賺錢，是我應得的，我靠自己翻身的。」不過，造化使然，懷著都會名師夢的王政忠，被分配到南投爽文國中實習，卻遭遇九二一大地震。當他在地震後回到殘破不堪的校園，幾個女學生哭著問他：「老師，你當完兵會不會回來？」學生的無助讓他覺得應該拉學生一把，就像當年對他關照付出的老師一樣。但留在爽文，怎麼翻身？在歷經矛盾的糾結後，他選擇留下，至今不曾離開，全心投入教學現場。

翻轉學生的王政忠

爽文國中位於南投中寮鄉，是全台最窮的平地鄉之一，也是全南投稅收最少的鄉鎮。王政忠開始任教時，全校有半數學生基測成績在PR25以下，但現實問題是，學生放學後要幫忙農作，且全家擠在擁擠的重建鐵皮屋，處境艱困。王政忠因此體會到：「只有熱情還不夠，更需要實事求是。必須先考量學生的理解狀況，再來規劃教學法。爽文的學生讓我學會更同理、更諒解，但是也更堅持。」

於是，他從生活教育開始，要求學生坐有坐相，站有站相，再搭配「學習護照」制，表現好，就能累積點數，在校園跳蚤市場上兌換獎品。接著，開辦扯鈴、陶藝等課程，讓學生喜歡上學，最後才能在學科學習上，提升學生的基本能力。第一批完整經歷所有學習策略的學生，包括語文抽背、英文檢定、學習護照、藝文教學，在畢業當年，竟有6成考取國立高中職。不僅讓這所徹徹底底的偏鄉學校學習成績大幅改善，也讓王政忠陸續獲得教師獎的肯定，如今的他，已是台灣唯一囊括教育界3項全國首獎（分別是POWER教師獎、SUPER教師獎及師鐸獎全國首獎）的名師，受邀各處講演他的教育理念。

更難得的是，在繁忙的教育工作之中，王政忠也勤於筆耕，除了「老師，你會不會回來」，還寫了「我有一個夢」和「我的草根翻轉－MAPS教學法」，同時完成碩士學業，並發起成立台灣偏鄉教師專業成長工作坊，可說是活力充沛、毅力驚人。有些老師看了他的著作，甚至深受感動地說：「讓我燃起再試一次的動力。」、「原來可以做的事情還很多！」

開創MAPS教學法的王政忠

王政忠依據他的教學經驗所開創的「MAPS教學法」，核心內容包括： 心智繪圖（Mind Mapping） 其作用是協助學生建構讀者觀點的重要工具，經過設計轉變成為可以脈絡化作者觀點（擷取／理解訊息）、結構化讀者觀點（ 解釋／ 思辨訊息）、文字化抽象思考（ 仿寫／ 短文寫作），並允許以線條或箭頭聯結形式，將段落架構在互相呼應之下，逐一獨立分隔出來。 提問策略（Asking Questions） 由教師根據文章，設計有層次的問題。透過課堂提問與解答的過程，協助學生擷取並理解文章中的訊息，用以解讀作者觀點。同時協助學生建構不同策略，以擷取與理解訊息，藉此薰陶與涵養學生解釋與思辨的閱讀「素養」。 口說發表（Presentation） 透過各組學生上台發表心智繪圖，讓教師明白不同程度的學生是否真的學會，特別用來驗證被指導的學生是否真的學會—這代表指導者能透過指導同學，而產生更高效能的學習。 同儕鷹架（Scaffolding Instruction） 個別學生學習起點及動機高低落差極大，為處理這樣的現況，同儕鷹架採異質性分組的合作學習模式。讓中低學習成就學生獲得組內中高學習成就學生的及時協助，同時促進中高成就學生以教會他人的學習模式進行更高效能的學習。 透過上述4項模式的交差運用，王政忠翻轉了傳統的教育窠臼，也獲得了無數掌聲，但偏鄉教育問題的複雜性，卻遠遠大過我們的想像。王政忠認為，偏鄉教育的問題並不只侷限在教育層面，在經濟、文化等複雜成因影響下，唯有施行積極性差別待遇才能有效解決問題，現今教育政策充斥著虎頭蛇尾、假性正義的問題，真正的公平，是「不公平的對待不公平的」。

相對於現今流行的華德福系統與均一教育平台等體制外教學，王政忠是在體制內進行翻轉，他預計花10年的時間，圓一個夢，就是讓全國多數中學教師投入翻轉教育的行列。如今，不公平的現實問題還在，需要更多有志之士的投入，一起翻轉、共同圓夢！